Referências:
Trabalho elaborado por:
Referências:
intensificar também a capacidade dos indivíduos.
Referências:
Scratch é um projecto open- source mas de desenvolvimento fechado. O código fonte é livremente disponível, mas o aplicativo foi desenvolvido por uma pequena equipa de pesquisadores Media Lab no MIT.
É uma nova linguagem de programação que torna fácil criar histórias interactivas, animações, simulações, jogos, músicas, arte... e partilhar essas criações na Web.
À medida que criam os seus projectos, os jovens aprendem importantes ideias matemáticas e computacionais e ganham uma compreensão profunda do processo de design.
Foi concebido e desenvolvido para promover um contexto propício ao desenvolvimento da fluência tecnológica nos jovens e das competências ditas “para o séc. XXI” nomeadamente a resolução de problemas. Os seus autores (MIT) pensam que poderá, ainda, permitir avançar na compreensão da eficácia e inovação do uso das tecnologias na educação matemática informal e (formal), tornar os jovens criadores e inventores e estimular a aprendizagem cooperativa.
O Scratch difere, em vários aspectos, das linguagens de programação tradicionais porque:
- Permite a programação com blocos de construção, pois elimina os erros de sintaxe;
- Permite a criação de uma grande variedade de projectos sobre qualquer tema como: jogos, arte, histórias, músicas, apresentações, entre outros;
- Permite a partilha fácil dos projectos na internet;
- Permite a manipulação de vários tipos de media liga-se assim à cultura jovem;
- E permite a ligação ao mundo físico pois apoia a concepção de múltiplas experiências
Concluímos que o Scratch desenvolve uma cultura de partilha baseada no construtivismo distribuído que combinado com outras ferramentas e integrado numa experiência de aprendizagem com significado, entrelaçando escola e família, pode fazer a diferença.
O mais importante é que a criança aprenda a ser construtora, criadora e inventora antes de se tornar apenas consumidora.
Referências:
Elaborado por: Luisa Santos n.º 2010508, Liliana Vieira n.º 2027108 e Alzira Fernandes n.º 2094006
O Scratch traduz-se num software educativo, que surgiu numa mesma linha de programação do software Logo, no entanto este compreende uma nova linguagem de programação criada no Media Lab do MIT. O seu nome advém da mistura de sons utilizada por DJs, na composição e criação de novas músicas.
Foi concebido para auxiliar crianças com idade igual ou maior de 8 anos, na aprendizagem de conceitos matemáticos e computacionais, além de que não exige o conhecimento prévio de outras linguagens de programação. Tendo como principal objectivo dar resposta ao problema do distanciamento entre a evolução tecnológica no mundo e a fluência tecnológica dos cidadãos e os seus criadores crêem que poderá contribuir para o desenvolvimento de competências para o século XXI, tornando os jovens criadores e inventores e, ainda, compreender a eficácia e inovação das TIC na educação matemática.
Este releva-se numa ferramenta de ensino muito útil para a aquisição de conhecimentos, sob vários domínios, ou seja apesar de ter sido criado para auxiliar as crianças no domínio da matemática e da informática pode também ser adaptado para a criação de historias, de jogos educativos, bem como de outros programas interactivos.
Este programa tornou-se muito mais acessível do que a maioria dos outros programas, por ser utilizado e apresentado numa interface gráfica o que permite o desenvolvimento de uma comunidade de educadores em torno do Scratch, com vista à promoção da sua utilização em contexto educativo/escolar, produção de materiais de apoio, formação e troca de experiências.
A nível educacional, este pode e deve ser uma ferramenta de auxílio utilizada pelos professores, pois permite a auto-aprendizagem por parte dos alunos, envolvendo-o na pesquisa, e aliciando-os para a sua divulgação. Na nossa opinião o facto das apresentações serem efectuadas numa interface gráfica, permitem aos alunos serem reconhecidos pelo seu trabalho tanto na escola, como fora desta, recebendo um feedback de quem visualiza o seu trabalho.
Segundo Papert, o construtivismo defende que a aprendizagem é facilitada quando é autodirigida, ou seja, o aluno deve construir o seu próprio conhecimento. Neste ponto de vista, considera-se fundamental criar ambientes de aprendizagem que proporcionem momentos de construção de conhecimento, em vez de o professor expor directamente os conteúdos a serem consolidados.
A importância da acção é destacada como um processo activo essencial na aprendizagem do aluno, pois o conhecimento deve ser construído e, por vezes, reconstruído, por ele próprio que aprende através das suas experiências.
A aproximação dos “saberes de casa” com os da escola tem como referencia o aprendiz. Este deve criar um sentido para ser construtor da sua própria aprendizagem, sendo que isso só tem sentido se ele próprio procurar o conhecimento, em partilha com os outros.
Todos nós precisamos de ter produtos na nossa aprendizagem, por exemplo através da produção de artefactos (textos, programas, desenhos, conversas, produções do individuo) que permitem construir aprendizagens. Este é, no fundo, o comprovativo da aprendizagem.
Deste modo, a aprendizagem deve seguir estes três fundamentos principais: ser significativa (construído pelo próprio e que o faça ligar os conhecimentos do mundo com a experiencia pessoal), co-construída (construída com outros ou com a ajuda de mediadores, ou tecnologia e textos) e exige a produção de artefactos (produções que legitimam a nossas aprendizagens, o computador é importante pois ajuda-nos a construir esses artefactos).
Referências Bibliográficas:
PAPERT, S. (1997) - A família em Rede, Relógio D´Água Editores.
O construtivismo é uma corrente que valoriza um processo de aprendizagem activo, através do qual o aluno constrói conhecimentos independentemente da situação em que se encontra. O modelo construtivista opõe-se ao modelo instrucionista que defende uma aprendizagem tradicional, baseada na transmissão de conhecimentos do professor para o aluno, tendo este um papel passivo no processo de aprendizagem.
Segundo Piaget, cabe ao professor proporcionar as melhores condições para a investigação, invenção e descoberta em vez de fornecer informações. Assim, a transmissão de informação efectuada pelo professor não é relevante no ensino mas sim a situação problema que proporciona à criança, mostrando que a acção é a principal construtora do conhecimento.
Comparemos então estes dois modelos através de um exemplo, o uso do computador e a programação. Tendo em conta o modelo instrucionista, as crianças aprendem utilizando um jogo já concebido, um jogo que ensina e cujo raciocínio é simples. Pelo contrário, o construtivismo defende que as crianças devem ser as criadoras do jogo, entrando no mundo da programação de computadores. Este método favorece o processo de aprendizagem, uma vez que as crianças adquirem conhecimentos rapidamente, alargando a sua forma de pensamento e desenvolvendo a percepção do seu eu e de controlo. Deste modo, os professores devem entender a natureza activa do processo de aprendizagem, no qual os alunos já estão empenhados e capazes de facilitar e enriquecer esse processo.
Atendendo a dois teóricos defensores do construtivismo, Papert e Piaget, as crianças são as construtoras das próprias ferramentas cognitivas e o conhecimento é construído através da experiência pessoal.
Em suma, há que reconhecer a pertinência destes dois modelos de aprendizagem, efectuando um equilíbrio entre os mesmos. O professor deve adoptar uma estratégia que inclua estas duas perspectivas, isto é, deve transmitir conhecimentos às crianças à medida que as envolve no processo de aprendizagem.
FINO, C. N. (2004). Convergência entre a teoria de Vygotsky e o construtivismo/ construcionismo. Funchal: Universidade da Madeira.
PAPERT, S. (1997). A família em rede. Lisboa: Relógio d’Água, Editores.
Construtivismo
Este tipo de aprendizagem, segundo Piaget, visa romper com o ensino tradicional procurando integrar os outros como mediadores das aprendizagens. Em que os indivíduos passam a ser activos nas suas próprias concepções e nas construções das próprias aprendizagens.
Desta forma, o construtivismo resulta de uma visão alternativa ao ensino tradicional, provocando uma revolução nas metodologias do ensino em geral. Defendendo que o ensino não deve ser forçado ou imposto mas sim proposto e orientado. Resultando assim a criação de seres activos na construção dos saberes e detentores das aprendizagens produzidas.
construcionismo
Na mesma linha do construtivismo o construcionismo visa a criação de aprendizagens significativas e que promovam a participação activa dos indivíduos, a construção dos saberes com os outros e a divulgação das aprendizagens.
Desta forma, o construcionismo é o sentido necessário para incutir a importância das aprendizagens, salientando a importância dos outros como mediadores da construção da aprendizagens.
Esta nova visão do ensino procura interligar os saberes partindo das aprendizagens descartando assim a ideia de saberes compartimentados para a criação de um saber global. Assim pretende-se criar um panorama geral das aprendizagens que funcionem como um fio condutor das aprendizagens realizadas.
Estes tipo de conhecimento visa a criação activa dos saberes onde os alunos possam partilhar os seus conhecimentos com os outros. Estas aprendizagens devem ser partilhadas, ou seja, os alunos devem proceder a criação de “artefactos”, onde devem criar estratégias de divulgação das suas aprendizagens. Esta sistematização das aprendizagens pode ser realizada em suportes, tais como: textos, desenhos, programas, entre outros, sendo não só uma forma de sistematizar as aprendizagens, como também uma forma de legitimar essas mesmas aprendizagens.
Os artefactos são instrumentos que criados pelos alunos promovem e divulgam as suas aprendizagens. Sendo por isso algo benéfico na construção e assimilação dos conteúdos apreendidos.
Em suma este tipo de aprendizagem difere da anterior por:
Visar a criação de uma aprendizagem significativa e activa por parte dos alunos, onde estes possam interligar os conhecimentos adquiridos, tendo assim uma visão global das aprendizagens;
Procede a uma criação de aprendizagens com os outros, ou seja, uma aprendizagem entre o individuo e mediadores;
Proceder a criação de artefactos, ou seja, produções do indivíduo que comprovem as legitimam as suas.
Referencias bibliográficas
PAPER. S.; A família em rede; tradução de NUNES. F. e MELO. F.; s.l.; Relógio de água; Novembro de 1997
O site que escolhemos é uma página de dicas e direcciona-se não só às crianças, mas também aos pais e educadores. A sua página inicial é muito atractiva e apresenta diversos softwares gratuitos para download. Neste espaço a criança pode aprender de forma lúdica através de jogos, pesquisas e desenhos, desenvolvendo o raciocínio lógico-matemático, a memorização e a criatividade.
